Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT) , pusat penyelidikan dan dasar pendidikan Amerika, ditubuhkan pada tahun 1905 dengan hadiah $ 10 juta oleh pembesar keluli Andrew Carnegie. Tujuan asal yayasan ini adalah untuk memberikan pencen bagi pengunduran guru kuliah, tetapi di bawah kepemimpinan presiden pertamanya, Massachusetts Institute of Technology Henry S. Pritchett (yang berkhidmat dari 1906 hingga 1930), ia berpindah ke bidang reformasi pendidikan yang lebih luas.
Pengaruh paling kuat yang diberikan oleh Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT) adalah dalam memupuk standardisasi, selalunya sebagai hasil tidak langsung dari usaha lain. Program pencen CFAT, yang bertujuan untuk memberikan kestabilan kewangan kepada pesara akademik, mempunyai akibat yang besar bagi kampus penerima dan untuk bidang pendidikan secara keseluruhan; kerana hanya institusi swasta yang tidak berhak untuk berpartisipasi, CFAT memberikan tekanan kepada institusi yang berhasrat untuk memenuhi kriteria pendanaannya.
Satu lagi hasil yang berterusan dari program pencen CFAT adalah pengenalan unit Carnegie, alat untuk mengukur kredit pendidikan yang, dalam era variasi kurikulum dan syarat kelulusan di sekolah menengah di seluruh Amerika Syarikat, menetapkan harapan standard untuk bilangan jam pengajaran kelas sekolah menengah dalam mata pelajaran yang diberikan setiap minggu. Oleh kerana kolej dan universiti yang ingin mengambil bahagian dalam program pencen memerlukan sekurang-kurangnya 14 unit pendidikan menengah untuk kemasukan, unit Carnegie memberikan pengaruh ke atas di sekolah menengah dan di seluruh lanskap pendidikan tinggi.
CFAT juga menaja sejumlah kajian dan tinjauan yang membantu mendorong inisiatif reformasi. Kajian pertama yayasan, Abraham Flexner's Medical Education di Amerika Syarikat dan Kanada(1910), membuat konsensus baru tentang apa yang merupakan pendidikan perubatan yang berkualiti, yang menyebabkan penutupan institusi yang kekurangan dana dan kekurangan tenaga kerja. Tetapi kesannya tidak semuanya positif; tekanan yang dibawa oleh laporan Flexner memaksa penutupan sejumlah kolej perubatan Afrika Amerika dan dengan itu menyempitkan peluang profesional dalam bidang perubatan bagi orang Amerika Afrika. Pada tahun 1913 CFAT menerima dana dari Carnegie Corporation untuk memformalkan kegiatan penyelidikannya yang semakin meningkat dengan menubuhkan Bahagian Inkuiri Pendidikan. Pemeriksaan bidang undang-undang, kejuruteraan, dan pendidikan guru juga muncul pada tahun 1910-an dan 1920-an.
Selama dua dekad berikutnya, CFAT, yang dipimpin oleh Henry Suzzallo (1930–333) dan Walter Jessup (1933–44), muncul sebagai pemimpin dalam pengembangan ujian standard untuk semua peringkat pelajar. Seawal tahun 1937, CFAT terlibat dalam usaha dengan Harvard, Yale, Princeton, dan Columbia untuk mengembangkan ujian yang diberikan kepada pemohon untuk sekolah siswazah dan profesional mereka; ujian itu dikenali sebagai Graduate Record Examination (GRE). Usaha tersebut akhirnya membawa kepada penubuhan agensi pengujian baru, Perkhidmatan Pengujian Pendidikan, yang CFAT - bersama dengan Majlis Pendidikan Amerika dan Lembaga Peperiksaan Masuk Kolej - ditubuhkan pada tahun 1947.
Pada masa itu CFAT berada dalam situasi fiskal yang tidak menentu, hampir lumpuh oleh beban kewangan program pencen yang berat. Walaupun organisasi itu diselamatkan dengan pinjaman dari Carnegie Corporation, arahan CFAT setelah Perang Dunia II masih belum diputuskan. Semasa presiden Oliver Carmichael (1945–53), CFAT mengalihkan perhatiannya kepada projek-projek yang berkaitan dengan pendidikan tinggi di Amerika Selatan, bidang kepakarannya sendiri (dia pernah menjadi canselor Universiti Vanderbilt) dan bidang yang pada umumnya diabaikan pada waktu itu , tetapi gabungan kesihatan fiskal yang lemah dan semangat pemegang amanah yang rendah menjadikan masa depan CFAT tidak menentu.
Baru pada pertengahan 1950-an CFAT mula mengukir ceruk baru untuk dirinya sendiri. Semasa tempoh bersamaan John W. Gardner sebagai presiden CFAT dan Carnegie Corporation pada pertengahan 1950-an, CFAT mula menikmati keselamatan kewangan yang lebih besar dan bergerak menuju visi pembaharuan yang lebih padu. Gardner menggunakan laporan tahunannya untuk merangsang perbahasan mengenai topik pendidikan tepat pada masanya dan, dalam bukunya Excellence: Can We Be Equal and Excellent Terlalu? (1961), berhujah dengan kuat untuk pemahaman yang lebih besar bahawa tujuan kualiti dan kesetaraan tidak sesuai dan sebenarnya perlu dicapai bersama.
Setelah keberangkatan Gardner untuk mengetuai Jabatan Kesihatan, Pendidikan, dan Kebajikan di bawah Pres. Lyndon Johnson, Alan Pifer, berdasarkan penekanan Gardner (dan juga berperanan sebagai presiden kedua Carnegie Corporation dan CFAT), mengarahkan perhatian CFAT kepada perkara-perkara keadilan sosial dan persamaan peluang pendidikan. Visi Pifer membawa kepada dua inisiatif penyelidikan yang bercita-cita tinggi yang membawa perhatian dan sumber daya yang belum pernah terjadi sebelumnya untuk kajian kolej dan universiti di Amerika Syarikat: Carnegie Commission on Higher Education (1967–73) dan Carnegie Council on Policy Studies in Higher Education (1973–1973). 79). Diterima oleh hampir $ 12 juta dari Carnegie Corporation dan diketuai oleh ahli ekonomi Clark Kerr,usaha gabungan Suruhanjaya Carnegie dan Majlis Carnegie selama 12 tahun menghasilkan pernyataan polisi dan laporan yang ditugaskan, dalam jumlah keseluruhan hampir 200 jilid yang memeriksa isu-isu seperti kerusuhan kampus, keadilan sosial, aksesibilitas, struktur dan kewangan pendidikan tinggi, peranan pembiayaan persekutuan, dan persiapan pelajar untuk pekerjaan pascasiswazah. Sebagai tambahan, pada tahun 1970 Suruhanjaya Carnegie menghasilkan sistem klasifikasi institusi pendidikan tinggi untuk memudahkan perbandingan antara institusi dan lintas negara. Sistem ini diguna pakai secara meluas. (Versi yang disemak semula dikeluarkan pada tahun 2005 untuk mencerminkan kepelbagaian institusi dengan lebih baik dari segi demografi, kurikulum, dan tetapan pelajar mereka.)kebolehcapaian, struktur dan kewangan pendidikan tinggi, peranan pembiayaan persekutuan, dan penyediaan pelajar untuk pekerjaan pascasiswazah. Sebagai tambahan, pada tahun 1970 Suruhanjaya Carnegie menghasilkan sistem klasifikasi institusi pendidikan tinggi untuk memudahkan perbandingan antara institusi dan lintas negara. Sistem ini diguna pakai secara meluas. (Versi yang disemak semula dikeluarkan pada tahun 2005 untuk mencerminkan kepelbagaian institusi dengan lebih baik dari segi demografi, kurikulum, dan tetapan pelajar mereka.)kebolehcapaian, struktur dan kewangan pendidikan tinggi, peranan pembiayaan persekutuan, dan persiapan pelajar untuk pekerjaan pascasiswazah. Di samping itu, pada tahun 1970 Suruhanjaya Carnegie menghasilkan sistem klasifikasi institusi pengajian tinggi untuk memudahkan perbandingan antara institusi dan lintas negara. Sistem ini diguna pakai secara meluas. (Versi yang disemak semula dikeluarkan pada tahun 2005 untuk mencerminkan kepelbagaian institusi dengan lebih baik dari segi demografi, kurikulum, dan tetapan pelajar mereka.)Sistem ini diguna pakai secara meluas. (Versi yang disemak semula dikeluarkan pada tahun 2005 untuk mencerminkan kepelbagaian institusi dengan lebih baik dari segi demografi, kurikulum, dan tetapan pelajar mereka.)Sistem ini diguna pakai secara meluas. (Versi yang disemak semula dikeluarkan pada tahun 2005 untuk mencerminkan kepelbagaian institusi dengan lebih baik dari segi demografi, kurikulum, dan tetapan pelajar mereka.)
Kegiatan dan penerbitan awal Suruhanjaya Carnegie banyak memfokuskan pada struktur dan organisasi institusi pendidikan, menyebabkan masalah pengajaran dan pembelajaran relatif tidak dapat diatasi. Pada akhir tahun 1970-an, CFAT terpaksa mengatasi keprihatinan yang meluas mengenai kualiti pengajaran. Ernest Boyer, yang berkhidmat sebagai presiden CFAT dari tahun 1979 hingga 1995, membantu memfokuskan semula tenaga yayasan ke arah pengajaran melalui, terutamanya, Sekolah Tinggi: Laporan Pendidikan Menengah di Amerika (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), dan Biasiswa Dikaji Semula: Keutamaan Profesor(1990). Yang terakhir meneroka ketegangan antara kewajiban penyelidikan dan pengajaran yang dialami oleh ahli fakulti universiti dan mengusulkan konsep biasiswa yang lebih luas.
Setelah mencapai kebebasan kewangan dan organisasi yang lebih besar dari Carnegie Corporation semasa presiden Boyer, CFAT meninggalkan New York City dan berpindah ke Princeton, New Jersey, pada tahun 1998 dan kemudian ke kampus Universiti Stanford di California.
